jueves, 12 de julio de 2012

BIENVENIDOS


INTRODUCCIÓN AL BULLYING


El bullying es un problema extendido en nuestras escuelas y comunidades que tiene un efecto negativo en el clima escolar y en el derecho de los estudiantes a estudiar en una ambiente seguro sin temor. Alguna vez pensado como rito de pasaje (niñez-adolescencia) o como una conducta no dañina que ayudaba a construir el carácter, el bullying se sabe que tiene efectos a largo plazo académicos, físicos y emocionales tanto en el agresor como el agredido,

Un estudiante esta siento Intimidado cuando el o ella es “Expuesto repetidamente y a través del tiempo” al abuso o presión de uno o más estudiantes. El objetivo del abusador (bully) es ganar poder y dominar  a otros individuos.

Existen tres formas de Bullying:
físico (incluyendo golpear, patear, escupir, empujar, robar y destrucción de propiedad),
verbal (tales como amenazar, apodos, lenguaje sexual, ) y
psicológica (incluyendo esparcir chismes, manipular las relaciones sociales, exclusión de los pares, extorsión e intimidación 

El bullying posee dos componentes claves:
  la intimidación  física y psicológica ocurriendo repetidamente a través del tiempo. Y 2, un desbalance de poder. El amenazar, pelear y otras no constituyen bullying cuando dos personas son de aproximadamente la misma fortaleza física o psicológica. Los bullies (agresores) se involucran en conductas dirigidas a herir aquellos que no pueden defenderse por razones de tamaño fortaleza, o cuando el agredido es sobrepasada en número o es menos resiliente emocionalmente.

IMAGENES






PELÍCULAS:

COBARDE "Cobardes" es la historia de dos chavales de secundaria, uno la víctima y el otro, el verdugo. Guille es, en apariencia, un chico como muchos: buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda. Descubre que actuar de “chulito” en clase le da cierto respeto, por lo que, sin dudarlo, elige a una víctima y, con cualquier pretexto se pasa el día acosándole con sus amigos. Gabriel es la víctima elegida. El único motivo: tener el pelo rojo. (FILMAFFINITY). Directores: José Corbacho y Juan Cruz. Año: 2008. País: España. Duración: 89 m.

BULLYNG Jordi es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. Pero el destino le reserva una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de su nuevo instituto, cruza sin saberlo la tenebrosa frontera del mismísimo infierno. Para escapar no tendrá más remedio que, en solitario, buscar desesperadamente la salida. (FILMAFFINITY). Director: Josecho San Mateo. Año: 2009. País: España. Duración: 90 m.

VÍDEOS:

CONOCES A ALGUIEN COMO ADOLFO

UN DIA MAS

LA BANDA DEL PATIO


COMICS:

EL MALTRATO ENTRE ESCOLARES

MATERIALES DIDACTICOS


RECURSOS EDUCATIVOS PARA SENSIBILIZAR Y CONCIENCIAR CONTRA LOS MALOS TRATOS EN LA ESCUELA En primer lugar, es conveniente comenzar a tratar el tema del bullying, acoso escolar o maltrato entre iguales de forma positiva. Es decir, trataremos de favorecer los buenos tratos y las relaciones positivas entre todas las personas que convivimos en el instituto. En este apartado podemos incluir las siguientes actividades:

GUÍAS PARA EL ALUMNADO:


TRATEMONOS BIEN


Y TU ¿QUE PUEDES HACER?

NO TE ENREDES EN LA REDGuía para conocer el ciberbullying y algunos peligros de internet y de las nuevas tecnologías. 



¿Qué debe evitar el profesorado en su actuación?



Debe evitarse el decir cosas como: “Son cosas de ni-
ños”, “No es para tanto”...
Conviene detectar el acoso y actuar inmediatamente cuando nos informen de esas situaciones, recordando que nuestra
conducta es un ejemplo a seguir. Si no nos damos cuenta de
lo que ocurre, podemos hacer pensar a nuestros alumnos y
alumnas: “Lo ven y no hacen nada”. Evitemos esa falsa idea
para no ser cómplices con esas conductas. Para el alumnado
no es lo mismo sentirse escuchado que atendido.
Quitar importancia a las manifestaciones
del alumnado.
Procurar no minimizar, ni ignorar las
quejas del alumnado.
Asignar la responsabilidad de los hechos a
quien los padece.
Debemos recordar y recalcar que la responsabilidad es
siempre de quien ejerce las conductas de acoso, rechazando cualquier tipo de agresión y violencia.
Hacer pública la identidad del alumnado que
sufre el acoso o la de la persona confi dente.
Es importante mantener la confi dencialidad y actuar con
discreción para evitar represalias


Enfrentar a quien sufre con quienes agreden
de forma directa.
Debemos recordar que la persona acosada está en situación
de desventaja. Conviene realizar las gestiones con sigilo y cautela para impedir nuevas revanchas, amenazas y agravios.
Reunir conjuntamente a las familias implicadas,
convocándolas el mismo día y a la misma hora.
Se recomiendan inicialmente las entrevistas por separado con
cada una de las partes, hasta que sientan que el daño ha sido
reparado.
Usar inicialmente la mediación entre iguales
como herramienta de resolución del confl icto.
Tengamos presente el desequilibrio de poder que impide a
la persona acosada afrontar con garantías este proceso. Es
Forzar artifi cialmente que alumnos y alumnas se
pidan perdón, se den un beso, se den la mano…
La persona que sufre el acoso puede no tener disposición en
ese momento para iniciar el proceso de reparación del daño.
Esperar a las medidas que se propongan desde el
Servicio de Prevención y Ayuda Contra el Acoso
Escolar.
Aunque la familia haya solicitado el asesoramiento o la participación de dicho Servicio, es necesario intervenir en el centro
de forma inmediata, con medidas de protección y medidas
educativas de prevención.


¿Cómo debe actuar el profesorado?


CON QUIEN SUFRE EL ACOSO
• Escuchar
y creer lo que
cuenta quien padece el
acoso.
• Ponerse en el lugar de la
persona que sufre el acoso.
• Conocer sus sentimientos sobre la situación que sufre.
• Fomentar sentimientos de esperanza sobre la situación y
manifestarle que se le ayudará.
• Mantener la confi dencialidad.
• Ayudar en el proceso de reparación del daño y del
perdón.
• Vigilar para que no se repitan esas situaciones.
• Nombrar a una profesora o profesor para
garantizar el acompañamiento, tutor o
tutora afectiva ...

CON LA FAMILIA DE QUIEN SUFRE EL ACOSO


• Tranquilizar.
•  Apoyar (deben sentir
el acompañamiento
del profesorado,
evitando que
sientan impotencia o
indefensión).
• Ponerse en el lugar de la
familia de la persona que padece esta
situación.
• Convencer sobre las medidas
más adecuadas para la
situación.
• Informar a las familias de la
existencia de:
 - Dispositivos de ayuda.
 - Pautas de intervención
familiar.
 - Medidas para detener la
situación de acoso dentro y
fuera del centro.
• Transmitir que la responsabilidad
de detener la situación de acoso
es colectiva (profesorado, familia,
alumnas y alumnos, otros
      profesionales).
• Mantener la comunicación sobre las medidas
que se van adoptando y sus resultados.
• Atenuar los sentimientos de culpa sobre
la situación y no fomentar la carga de
responsabilidades (ni hacia los integrantes de
esa familia ni hacia la persona que ejerce la
violencia y su familia).


CON LA FAMILIA DE QUIEN ACOSA


• Mantener
actitud de escucha.
• No culpabilizar ni juzgar.
• Solicitar colaboración para frenar
el acoso.
• Pedir confi dencialidad entre las familias y con su hija o
hijo.
• No promover el castigo.
• Explicarles las medidas que se van a aplicar en el centro
con cada una de las partes.
• Pedirles que se pongan en el lugar de la familia de
quien sufre el acoso.
• Informar a la familia periódicamente de
los resultados y de las medidas que
se adoptan.


¿Cómo reacciona la persona acosada?


Se puede responder de diferentes formas al acoso: con ataque o
evitación/huida. La persona acosada
puede reaccionar de varias maneras,
dependiendo del tiempo que lleven repitiéndose las agresiones y cómo afronte el
acoso: desde responder agresivamente
hasta mostrar indefensión. Una respuesta agresiva se puede cometer como
respuesta a una situación reiterada de maltrato.


• Respuesta agresiva: reacciona de forma violenta al
acoso, aunque queda habitualmente en inferioridad
de condiciones cuando se defi ende.
• Respuesta pasiva: susto e indefensión. A veces queda
al margen porque tiene difi cultades para ganarse el
apoyo de las demás personas.
• Llamadas de atención: provoca o fastidia, después se
queja cuando otras personas le responden.
• Papel cómplice: adopta el rol de víctima para conseguir aceptación y popularidad (“payaso” de la clase).
• Cambios de rol: imita la conducta de quien acosa o
de quien recibe el acoso, según las circunstancias.


¿Cuáles son las señales de alerta?

Características / síntomas / indicadores

DE QUIEN SUFRE EL ACOSO

• Faltas de asistencia recurrentes /
absentismo grave.
• Descenso del rendimiento escolar.
• Difi cultad de concentración.
• Sentimientos de culpa.
• Asunción de responsabilidad de los hechos.
• Síntomas depresivos: irritabilidad, insomnio, pesadillas, falta de apetito.
• Apatía.
• Conductas de ataque. Agresividad/bajo autocontrol.
• Conductas de huida y evitación.
• Síntomas somáticos de ansiedad: síntomas gastrointestinales, malestar generalizado, cansancio y rigidez
• Síntomas psicológicos y emocionales de ansiedad:
inquietud, nerviosismo, pesimismo, aprensión,
sensación de tensión, fatigabilidad...
• Miedo/síntomas de pánico: (temblores, palpitaciones, sensación de ahogo…).
• Miedo a la pérdida de control.
• Miedo a estar solo o sola.
• Indefensión.
• Ideas autolíticas, amenaza de suicidio e intento
de suicidio.
• Aislamiento con respecto a sus iguales.
• Negación de los hechos o incongruencias.
• Labilidad emocional: llanto incontrolado, respuestas emocionales extremas.
muscular, opresión en el pecho, sensación de
        ahogo, mareos, dolores de cabeza ...


EN QUIEN O A QUIENES ACOSAN


• Agresividad verbal y física.
• Insultos.   • Amenazas.
• Bajo autocontrol.   • Impulsividad.
• Conducta violenta.   • Abuso de poder.
• Acoso psicológico.   • Acoso sexual.
• Agresiones contra la propiedad.
• Lenguaje corporal: miradas y gestos de rechazo.
• Coacciones.




¿En qué lugares suele ocurrir?


• Durante el recreo y patios;
• en la fi la;
• en baños, pasillos…;
• en el aula, cuando la profesora o el profesor se vuelven a la pizarra para dar una explicación, mientras
se atiende a alguna alumna o alumno;
• en los cambios de clase;
• en el comedor;
• en el transporte escolar;
• a la entrada o salida del centro;
• en el exterior del centro;
• a través del móvil (mensajes, llamadas anónimas…);
• por Internet, a través de redes sociales, chat y correo
electrónico.

¿En qué consiste el acoso escolar?


El acoso escolar es la intimidación y el maltrato entre escolares de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de la mirada de personas adultas, con la intención de humillar y someter abusivamente a una persona indefensa por parte de una persona acosadora o de un grupo mediante agresiones
físicas, verbales y sociales con la consecuencia de temor psicológico y rechazo grupal.

¿Cuáles son sus características?


• Es un tipo de violencia difícil de identifi car. Permanece
oculta casi siempre para las personas adultas, pero es
bien conocida por el alumnado.
• El acoso puede ser físico, psicológico o relacional.
• Debe existir intencionalidad de hacer daño por parte de
la persona o grupo que agrede.
• Se aprecia una reiteración de los comportamientos
abusivos a lo largo del tiempo.
• Hay desequilibrio y abuso de poder que impide que la
persona acosada pueda salir por sí misma de la situación

• Se acosa a alguien por tener un rasgo característico personal o peculiar 

(alumnado recién incorporado, de
otra cultura, con defecto o un aspecto físico diferente…), o por cualquier otra razón.
• Quien lo sufre está en situación
de inferioridad y tiene como
consecuencia un deterioro en
su integridad y sentimientos de
inseguridad.



ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DEL ACOSO ESCOLAR

1. CONSIDERACIONES INICIALES


1ª) Marco de la convivencia, las relaciones interpersonales y el clima interpersonal
Tenemos especial interés en delimitar y acotar el tema del acoso escolar o bullying
enmarcándolo dentro del ámbito de la convivencia. Entendemos la convivencia como las
relaciones interpersonales en un clima social positivo; convivir es vivir-con, vivir-junto-a,
vivir en compañía de otro u otros.
La convivencia en los centros educativos, suscita en la actualidad una notable atención entre
las y los profesionales de la educación. Este interés se hace más palpable cuando se contempla
la convivencia desde el  polo negativo, es decir cuando se ve amenazada y aparecen y se
producen diversos problemas de indisciplina, violencia y malas relaciones que alteran y
perturban la situación de enseñanza-aprendizaje y la vida en los centros.


2ª) Aprendizaje de las relaciones interpersonales
La conducta social se aprende y se va conformando a lo largo de todo  el ciclo vital. Las
conductas sociales de las que son ejemplos jugar con otros niños y niñas, reaccionar
agresivamente, ser amable con las personas adultas, etc.. , se van aprendiendo y construyendo
a lo largo de la vida. Ningún niño nace simpático, ninguna  niña nace tímida, agresiva o
socialmente hábil. Cuando un niño o niña nace, no sabe jugar con otros, mantener una
conversación o pelearse con los demás y, todas estas conductas y la mayoría de lo que una
criatura hace, piensa y siente, las va aprendiendo merced a la relación que tiene con otras
personas, ya sean adultas o iguales, en el largo proceso de socialización


3ª) Relaciones entre iguales
Entre las tareas evolutivas que criaturas y adolescentes tienen que ir logrando está la de
relacionarse adecuadamente con otros chicos y chicas y tener amig@s. Para ello es necesario
que adquieran, practiquen y pongan en juego en sus contactos interpersonales, una serie de
conductas y habilidades sociales de las que son ejemplo: saludar, hacer una crítica, negociar,
expresar una alabanza, solucionar un conflicto, disentir de las y los otros, ofrecer consuelo y
ayuda, expresar su opinión, resistirse a las presiones del grupo y muchas otras


4) El bullying es un problema de relaciones interpersonales
Entiendo el bullying como un problema de convivencia, una perversión de las relaciones entre
iguales, ¡que por definición han de ser paritarias y simétricas! y, en definitiva, como un
fracaso en el aprendizaje de la competencia social. En estas ocasiones las relaciones
igualitarias pasan a ser desequilibradas regulándose por el  esquema dominio-sumisión; hay
algunos que dominan y otros que se someten  o son sometidos